英语阅读课教学反思参考6篇
通过写教学反思,我们自身的各方面能力一定都有所提高,教学反思让自己的教学更有特点,形成自己的教学特色,以下是合同范文网小编精心为您推荐的英语阅读课教学反思参考6篇,供大家参考。
英语阅读课教学反思篇1
根据我个人学习和教学实践,为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度,发展学生探究学习和合作精神,从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究,创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试,形成了以下的认识:
1.“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料,老师精心设计部分“小问题”,而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现,这些问题浅而易懂,学生通过快速阅读(或听力训练),了解材料内容,很快找到问题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。
2.“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理,老师再精心设计部分“大问题”,促使学生加强对段落的理解,理顺事件发生的顺序,人物行为,加深对文章整体的把握,获取中心意思。同时,根据学生对问题的回答,老师可精选几个重点段落,篇章,引导学生加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3.“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识,对文章整体认识后,老师可精心设计一些激发学生兴趣问题,有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣,形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
英语阅读课教学反思篇2
高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:
一、设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点,教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1、指导学生认真预习
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。
2、鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:
(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。
(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。
3、培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
英语阅读课教学反思篇3
因为年龄的关系,低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论,但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养,又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式:高年级的学生多是根据图意或短文内容(以后者更为常见)判断所给句子的正误,选择正确的答案,回答相关的问题,或者是要求学生读懂图意后,写5至6句话;中年级的学生则多是根据图意或短文内容(图片出现的相对会稍多一些)判断或选择相应的一些短语、句子或对话,书写方面的要求比较少,一般局限于单词或短语范围的;而就低年级的学生,他们则需要根据图片的意思,正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。
在过去的教学中,很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响,都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”,一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实,让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西(如单词、短语或简单句子)是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来,在学生们的完成过程中,他们必然是经过了三个阶段——先看图片,然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认,最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学,大都能找对;而找错的同学,也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次,把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何,这都是一个很好的阅读英文单词的过程,是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练,逐渐从单词积累,到短语积累,最后到句子的积累,如此这般到三年级全面接触英语学习的时候,他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积,学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。
如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢?如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢?我尝试了以下的一些做法。
在第一学期开学的前两个月的时间里,几乎每节课我都让学生打开课本,初步培养学生开书看课本内容的习惯;即使是完成活动手册的相关练习,我也会先让学生开书读或唱相关内容,然后再做练习。慢慢地,在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候,90%的学生在没有老师的提示下,都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样,学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数,孩子辨认单词的次数也随之增加,孩子们就在这个“读”的过程中,不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中,有个别的学生不能背出小诗,为了体现他们,我翻到了小诗的所在页,这些看着老师的课本,竟能准确无误地读所有的小诗!这可真给了我不小的惊喜呢!
而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期,为了减低学习难度,我把单词配以框架形状的形式出现,从辨认单词的形状入手,引导学生辨认不同的单词。期间,以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式,调动学生的积极性,让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然,这个辨认的过程,学生都会自然而然地留意单词的拼写形式,这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候,我开始慢慢淡化单词的形状,把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的,如bombgame,keepsilence,louderorlower等游戏,只要让孩子感到fun,他们就能投入到游戏中去,从而感受到了这简单的“阅读快乐”。
另外,在处理单词、小诗和storytime内容的时候,针对学生们的生理特点和学习规律,我都比较注重“picturereading”的运用。在单词教学中,充分运用单
词卡片,在学生初步认识单词后,把图片与单词分开,让学生多读。
英语阅读课教学反思篇4
在高中英语教学中,英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵,并扩展课文的外延,把课文空间延伸到社会、生活中去,从而实现知识的有效扩展和迁移,提高阅读教学的效率和质量。但是,在实际的教学过程中,我发现有时过多地对阅读文章进行扩展,反而忽视了学生对课文的理解;过多补充其他内容,结果学生连课文内容都没有理解。所以,我对英语阅读教学扩展活动进行了反思,发现在高中英语阅读教学中,扩展活动要注意以下四个方面,才能更好地保证扩展的有效性。
1.关注阅读材料本身
课本是阅读教学之本,而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行,以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式,都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中,教师一方面要关注学生阅读的质量,让学生不仅要对文章内容理解透彻,而且要把握文章的语言表达,从而建构知识体系。另一方面,教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力,引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。
2.注重思维训练
有效的扩展应增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸,而忽视了思维训练的内在,那么此种扩展训练只能是形式上的迁移,而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材,挖掘和提炼阅读课文的精髓,精选扩展内容,设计循序渐进的任务;要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素,并进行有效的调控。
3.让学生成为扩展的主体
教师要根据教学的需要,适时、适度地进行扩展,但并非每课必扩展,也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合,注重对教学资源的优化重组,以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点,课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展,课中可引入扩展,课后亦可延伸扩展,关键是要选准扩展的切入点,使扩展能够激活学生的思维,诱发其表达欲望,促使其体验、感受、领悟和思考。
另外,教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式,过量或质差的扩展都会弱化文章价值。
扩展的主体应是学生,这样才能真正体现师生作为课堂"学习共同体"的角色。教师应是向导或协助者,为学生理解和应用文章营造氛围,并随时提供帮助。教师要尊重学生的`阅读习惯和喜好,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程,关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中,我主要运用的训练的方式大致有以下几种:
1.重组。我注意引导学生运用文章中的语言,结合个人体验,在语境中重新组合阅读文章的语言。
2. 转换。指导学生以阅读文章为依托,筛选或改编获取的语言信息,转换文章的某一方面,如文体、表达顺序、情景或人物等,让学生在新的语言环境中进行语言实践。
3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段,让学生既可以针对全篇课文,也可以针对片段练习,包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写,学生能在模仿中迁移,在模仿中创新。
4. 扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式,对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当,能给学生一定的启迪,而且知识和能力训练的扩散点要明显、丰富,扩展文章的知识层面,培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的教材,各单元的阅读课文所选的文章内容丰富,涉及面广,能激发学生的兴趣,教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此,在阅读教学中应根据文章主题,结合学生的兴趣、接受能力和表达能力,选择与阅读文章主题相关的切入点,扩展文章的知识,专题不宜过大,应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题,让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后,学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式,能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质,有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后,学生发言,其他学生补充和完善,教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果,对学生未能发现的问题进行适当点拨,对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然,在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性,要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外,还应注意寓思想品德教育于英语教学之中,努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时、适度地渗透思想品德教育,提高学生的思想素质。
总之,我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面,阅读教学形成了一个培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、扩展文章,努力构建高中英语综合性学习的平台,全面培养学生的英语素养和创新能力。
英语阅读课教学反思篇5
英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用,这几年的初中毕业英语试题中,阅读题占总分的55℅,阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。
一﹑选好合适的阅读材料。
1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长,当堂课不能完成,课堂任务单调,学生容易倦怠。
2﹑难易适中。要结合学生的实际情况,不可高估学生的水平,太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3﹑可阅读性。文章要贴近现实,符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。
二﹑精心设计课堂提问,设疑启智、营造高效的课堂氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟,层层递进,可根据一定的语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案,培养学生积极求异的思维能力。
三﹑采用多媒体教学
多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能,而电脑接入因特网后,具有信息量大,信息变化速度快,信息资源高度共享等特点,是过去任何一种传媒无法比拟的。
四﹑教会学生阅读的.方法和技巧
作为英语教师,我们的任务就是:“teachstudentshowtolearnenglish”而不是“teachstudentsenglish.”学生是学习的主人,在英语阅读教学中,我们首先教会学生阅读的方法和技巧。
总的来说,我们必须高度重视阅读课,充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课的资源,通过各种方法来提高学生的阅读能力。
英语阅读课教学反思篇6
英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分,由于听、说、读、写之间的相互关系十分密切,学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的能力。培养学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标之一。
英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局,进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。在多年的学习和教学实践中,我总结出了以下几点方法。
从课本入手,开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实,学生语言结构意识强,基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力。同时,教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法,把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知,要求先把学生的注意力引导到整体内容上,启发学生学习兴趣,创造传授知识和语言技能训练的语言环境,吸引学生进入交际角色,使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上,运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练,从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤:
(1)阅读前,教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生词让学生在阅读中猜测),而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识,然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样,学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。
(2)阅读时,以细节阅读为核心,合理分析课文的性质和结构特征,采取不同的阅读方法,提高学生获取和处理信息的能力,从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题,播放录音,让学生听完整篇文章,回答老师设计的问题。学生听读后,对文章的内容有了进一步了解,然后要求学生默读,解决教师精心设计的t/f判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难,先理解后拓展,先浅后深,兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读,解决问题,学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解,已经能把握文章的中心和重点。
(3)阅读后,学生把握了文章的中心思想,接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点,由学生思考、讨论,然后解读,也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题,师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用,做到精讲精练,增加课堂容量,提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文,做一些语言知识点练习,或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习,进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
值得注意的是,在阅读教学时,我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段,上课容易开小差,在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中注意力,使学生快速有效地回顾课文内容,并有助于温习短语和惯用表达。
除此之外,阅读教学中还存在很多不足之处。
1、传统的教学模式中,教师通过粉笔板书,让学生能够直观的看到知识点的一步步推进,但是板书的过程浪费了很多时间,无形中阻碍了教学进度。如今,很多学校都采用了多媒体技术,电子白板方便并丰富了教学方式,使得课堂内容更直观、生动、具体,也使课堂活动变得十分有趣。但是很多老师却过分依赖电子白板,呈现的内容太多,太快,以至于学生思考的时间变短,大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中,教师应该平衡好电子白板和传统粉笔的板书的使用,充分利用两者的优点,照顾到学生的反应。
2、当今各个地区教学条件和资源依然不平衡,学生水平差异也十分明显。相对城市学校来说,农村初中学生的能力明显差很多。但是教材的选择则相对普遍,这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中很多课堂活动对学生来说都比较难,因此教师务必要把握好教学任务的难易程度,引导学生不断探索发现教材中的意图。
3、学生处于被动学习的状态,教师越俎代疱,习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输知识,缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习,使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。许多中学生手中始终没有一本英语词典,课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典,因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。
以上只是笔者根据自己多年的教学实践总结出来的几点,希望各位同行多多指教,共同改进初中英语阅读教学。
